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Les auteurs relatent dans cet article les résultats du projet MyArtSpace : un projet pour apprendre durant les visites guidées dans un musée. Les élèves participant à ce projet ont pris des photos, des vidéos, enregistrer, pris des notes.

\n

La problématique de ces chercheurs est semblable à la notre : relier les visites dans les musées galeries, au travail scolaire. Mais ils l'ont mené dans un musée d'art.

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Voici les principes que les auteurs ont souligné (Guisasola, Morentin and Zuza (2005) :

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    \n
  1. intégrer l'apprentissage à l'école dans le musée
    2. \n
  2. guider les élèves dans leurs apprentissages
    3. \n
  3. utiliser des activités adaptées au musée.
    4. \n
\n

Ce projet a rassemblé des enseignants, des conseillers pédagogiques, des médiateurs de musée et des informaticiens.

\n

Public : 32 élèves de 11 à 14 ans

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Description du projet :

\n\n\n

Evaluation : sous forme d'interviews (un élève ou par groupe), observation, des questionnaires, des interviews par téléphone ou par mail

\n

Résultats :

\n\n

Limites du projet :

\n\n

Mes commentaires :

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Points clef de l'article:

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Liste des obstacles énoncés dans l'article :

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    \n
  1. la notion de tension est beaucoup moins bien assimilée que la notion de courant ce qui conduit, les élèves à raisonner en courant et à n’introduire la notion de tension que par l’intermédiaire du «sésame» de la loi d’ohm.
    2. \n
  2. Circuit série simple : tensions/courant. Le test consiste à définir le courant t la tension en certains points d'un circuit série, ouvert et fermé. 
    3. \n
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3. Loi d'ohm algébrique : je n'explicite pas ce paragraphe. Je pense qu'il est HS du programme scolaire des collégiens. MC: mais d'un autre côté, la notation algébrique permet d'expliciter la notion de différence de potentiel. Même si on retombe dans le \"piège\" de mathématisation.

\n

4. L'association de résistors : les élèves ont commis plusieurs erreurs dans la reconnaissance des résistors en série ou en dérivation (erreurs dues à la disposition géométrique et au langage).

\n

Second erreur fréquente : le \"raisonnement du plus court chemin\" : consiste à choisir la branche la plus directe pour aller d'un point du circuit à un autre sans considération du reste de la maille. MC:j'ignore si ce point pourra être traité dans mon mémoire et si le niveau des élèves y participant est adéquat pour surmonter cet obstacle.

\n

5. Raisonnement séquentiel :raisonnement intuitif où l’on suit le circuit comme un fleuve de sa source à l’embouchure et où l’aval n’influence pas l’amont.

\n

6. La pile vue comme un générateur de courant. Les auteurs se demandent s'il ne faudrait pas expliciter directement cette notion de générateur de courant en l'étudiant directement et ne pas se restreindre au générateur de tension.

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Méthodologie :

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Des test ont été soumis à 182 élèves de seconde, 15 étudiants de DEUG (2e année). Je ne les résume pas, mais ils sont en annexe dans l'article.

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Préconisations des auteurs :

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- ils ont montré que des notions élémentaires ne sont toujours assimilés (tension aux bornes d'un interrupteur, résistors en dérivation).

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- les mécanismes mis en jeu dans certaines erreurs : raisonnement séquentiel ou difficulté liée au langage

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- dès la 6e, éviter toute explication pouvant renforcer le raisonnement séquentiel. Il est important d'expliciter toutes ces connaissances élémentaires pour acquérir les suivantes.

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Mes commentaires :

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L'activité dans le musée doit être surtout basée sur le raisonnement pour comprendre/découvrir le fonctionnement des objets. Aucune loi mathématique ne doit intervenir. Ces dernières devraient intervenir après coup, dans la reprise de l'activité en classe, peut être avec un exercice de mathématisation après coup.

\n

Pour la tension aux bornes d'un interrupteur ouvert/fermé, on pourra peut être s'appuyer sur la modélisation d'un télégraphe morse et du pantélégraphe.

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Pour la continuité du courant, on peut s'appuyer sur la démonstration avec la machine électrostatique et/ou le fonctionnement des transports en commun électriques : l'intensité du courant doit être la même partout pour que tous les trains, métro puissent fonctionner correctement, sachant qu'on en a forcément certains qui sortent du circuit (terminus) et d'autres qui y entrent (terminus).

\n

Pour distinguer le courant et la tension, un exemple intéressant pourrait être la question du transport du courant de la centrale à la maison. Un bon appui peut être l'analogie qu'utilise Christophe.

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L'objectif de notre recherche sera de prévoir une bonne assise des connaissances pour bâtir le reste des notions d'électrocinétique à apprendre. On peut envisager que les activités faites sur la tablette permet de suivre toute la scolarité du collégien, voire plus.

\n

Série/dérivation des résistors : en vue des tests réalisés dans l'article, il me paraît clairement que cela n'est pas dans le programme des collégiens concernés par mon mémoire. Cependant on peut toujours s'appuyer sur la notion de ces circuits pour \"asseoir\" une définition correcte de ces deux types de circuits. Pour proposer des tests adéquat, on peut faire des illustrations en s'appuyant sur le fonctionnement des objets du musée et aux élèves à charge de transformer ces dessins en des schémas électriques. Chaque appareil pourra être ensuite modélisé par une ampoule.

\n

 

\n

 

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Contexte scientifique :

\n

Parmi les nouvelles façons d'enseigner, on retrouve la pédagogie par projet : pédagogie active dans laquelle l'apprenant est acteur de son apprentissage de savoirs et de savoir-faire.  (Lebrun 2002).

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La démarche projet est \"une entreprise collective gérée par le groupe-classe (l'enseignant anime, mais ne décide pas de tout). Elle s'oriente vers une production concrète\" (Perrenoud, 1999).

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Les auteurs proposent d'intégrer l'utilisation des TC dans l'apprentissage, placé dans une perspective socio-constructiviste, elles favorisent le développement cognitif (Blandin 2003, Depover, Karsenti et Komis, 2007).

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Hypothèses :

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Attention : les outils sont intégrés dans les environnements informatiques conçus pour une construction de savoirs. Veiller à ce que les enseignants aient un soutien technique adéquat.

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Points clef :

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L'article présente la conception d'un dispositif pédagogique destiné à la formation professionnelle : une \"e-mallette MAETIC\". Les auteurs utilisent un weblog (Fiedler, 2004), un moyen simple de déposer des ressources produites et ce, sans assistance. Cet outil permet de créer un lien social entre les étudiants et facilitent l'écriture avec des articles \"posts\".

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Suit le descriptif du projet et l'étude de son expérimentation.

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Résultats remarquables :

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    \n
  1. sur les outils : 95% étudiants ont appréciéle weblog, mais surcharge avec le couplage weblog et le NetUniversité.
    2. \n
  2. sur les ressources pédagoqiques : les étudiants ne consultent pas les parties théoriques, mais les volets pratiques.
    3. \n
  3. sur la méthode MAETIC : les étudiants trouvent utile de réaliser des bilans régulièrement. quelques autres remarques non notées ici.
    4. \n
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Ces premiers résultats servent à apporter des améliorations pour la version suivante. Une exéprimentation du dispositif

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Conclusion :

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Les auteurs ont remarqué une nette amélioration des savoirs-faire des étudiants, qui ont appliqué cette démarche dans leurs stages. Ils continuent l'évaluation du modèle avec la question suivante : la méthode MAETIC peut-elle se déployer dans d'autres domaines ?

Mes commentaires :

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cette démarche pourrait être adaptée aux collections du musée (et au travail du mémoire), avec la réalisation d'un weblog à l'issue de la visite au musée. Il faut voir la faisabilité de cet outil.

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Cependant il n'est pas question (pour l'instant) de concevoir des documents clef en main à évaluer. Mais l'outil du weblog peut être utilisé par les élèves pour concevoir un outil collaboratif rassemblant toutes les connaissances acquises dans le cours, durant la visite et chez eux.

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Points clef :

\n

l'article  fait un point sur des recherches menées en ML en Europe.

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Parmi les projets cités, j'ai repéré :

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Description des différents types de mobilité : géographique, technologique, espace social, espace conceptuel

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Projets dans les musées :

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Mes commentaires :

\n

les exemples ne concernent pas de musées de sciences.

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Etape 1 : analyser les données empiriques s'intéressant aux effets de l'intégration des TIC sur la réussite des élèves

\n

Population : 12 équipes de recherche -> Conclusion : la différence entre utiliser ou non les TIC n'est pas significative.

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Pop : 32 études (1985-2005) -> l'étude dégage des principes qui peuvent servir de guide dans la conduite d'activités pédagogiques misant sur les TIC pour améliorer l'enseignement et l'apprentissage :

\n
    \n
  1. les TIC doivent soutenir les approches pédagogiques appropriées aux programmes
    2. \n
  2. privilégier les approches de type béhavioriste (dispositif adaptatif et différencié, cf jeux éducatifs). influence la motivation et l'intérêt des élèves, déterminant important de résultats scolaires.
    3. \n
  3. choisir en second lieu, les activités de type cognitiviste (dispositif favorisant la métacognition, cf tutoriel). Sollicite des opérations cognitives complexes, amélioration des résultats scolaires
    4. \n
  4. en troisième lieu, des activités de type socioconstructiviste (apprentissage collaboratif, approche par projet/problème). effet positif sur la motivation et l'intérêt des élèves, sollicite des opérations cognitives complexes. 
    5. \n
  5. demande une compétence adéquat des usagers
    6. \n
  6. demande un équipement adéquat
    7. \n
  7. demande des changements de pratiques chez les professeurs et dans l'établissement.
    8. \n
\n

Etape 2 :  savoir expert : convergence ou divergence

\n

Les experts sont quatre personnes ayant réalisé des projets d'intégration pédagogiques des TIC et ayant participé, ayant publié dans le domaine et ayant plus de 10 ans d'expérience en recherche ou en conseil technopédagogique.

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Résultats :

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    \n
  1. la motivation des enseignants -> facteur déterminant dans la mise en place d'activités pédagogiques utilisant les TIC. Cela repose sur l'anticipation du rapport bénéfices/coût (anticipation du gain de temps).
    2. \n
  2. dimensions sociales et éthiques : les TIC sont un phénomène culturel capables de dépasser la \"fracture numérique\" et d'atténuer des inégalités sociales. 
    3. \n
\n

Etape 3 : pratiques des conseillers technopédagogiques

\n

40 conseillers : établissement d'une grille d'évaluation pour les activités TIC.

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Mes commentaires :

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Perso, je suis intéressée pour tester l'apprentissage socioconstructiviste avec la tablette tactile. Je pense que cela peut être possible en utilisant des logiciels de partage d'informations.Mais il faudra voir dans quelle catégorie rentreront \"les activités du mémoire\".

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En ce qui concerne l'avis des experts, il faudra envisager un entretien avec Christophe pour avoir son retour d'expérience : quelle motivation de l'enseignant ? et pourquoi ? quelles erreurs à éviter ?

\n

La grille pourra être utilisée pour évaluer les activités testées dans le cadre du mémoire.

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Points clef :

\n\n
    \n
  1. état des lieux des publications sur la question de l'implémentation du mobile learing et des activités concernées
    2. \n
  2. montre pourquoi ces activités sont importantes dans l'éducation des élèves
    3. \n
  3. le mobile learning se déroule dans l'école mais aussi à l'extérieur
    4. \n
  4. étude de deux cas
    5. \n
\n

- la mobilité permet un apprentissage en continu de la maison à l'école : des activités peuvent être initiées à l'extérieur de l'école ou poursuivies n'importe quand et  'importe où. Les NT sollicitent plusieurs sens chez l'élève (vue, ouïe, kinesthetic). Les élèves peuvent répéter leurs apprentissages et les solliciter dans différentes situations.

\n\n
    \n
  1.  \"review and reflect\": les élèves enregistrent des sons, des images, des vidéos durant les cours. Réflexion sur les éléments essentiels du cours et sur comment leur apprentissage peut être poursuivi en dehors de l'école
    2. \n
  2. Think forward : consultation du contenu sur internet, identification des points importants pour en discuter en classe ou en ligne
    3. \n
  3. Listen to my explanations : enregistrement des élèves pour compléter celles du cours
    4. \n
  4. snap and show : capture d'images pour discussion, y compris avec les parents.
    5. \n
\n\n
    \n
  1. Etude 1 :  élèves de 10-11 ans, étude plus axée sur l'écriture. Implication des parents dès que les PDA ont été emmenés à la maison (aide, partage, vérification). Certains élève sont produit un document pour aider un enfant non anglophone à apprendre la langue. Partager avec les parents et les pairs a montré un impact sur l'apprentissage. Les élèves ont senti qu'ils pouvaient apprendre tout le temps. Cependant, ces réussites sont possibles avec une préparation adéquate.
    2. \n
  2. Etude 2 : élèves de 9-10 ans. à creuser...
    3. \n
\n

Conclusion :pour une implémentation réussie, on doit considérer 4 éléments (l'apprentissage, le technique, le politique et le culturel). L'auteur donne des recommandations pour chaque élément pour les enseignants, le prof principal, les parents et les élèves. Les technologies mobiles ne demandent pas la même attitude que les fixes, où ce n'est que le support qui change et non l'attitude. Pour assurer le succès l'enseignant seul ne suffit pas : plusieurs acteurs sont nécessaires.

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Mes commentaires:

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creuser les modèles d'implémentation, si nécessaire. Difficile à comprendre lors de ces premières lectures.

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Dans les études de cas, c'est un PDA, qui a été utilisé. Différences techniques avec une tablette : taille de l'écran ? autres applications ?

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Dans les conclusions, on retrouve les éléments du cours : les élèves sont autonomes, ils peuvent construire leurs outils d'apprentissage en fonction du cours. Il est intéressant de retrouver un partage entre pairs. Je me demande si cet aspect apparaîtra dans l'utilisation d'une tablette tactile. Si c'est le cas, cela signifierait que pour une application, il sera important de prévoir un espace d'expression pour les  élèves, qui leur permettra de mettre des tuyaux. C'est peut être quelque chose qu'on peut expérimenter durant la visite dans le musée.

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Je trouve intéressant l'étude de ce trio : école, parent et élève et le ML qui fait le lien entre les trois. L'étude est très complète et site pas mal de résultats de recherche. Si l'article est intéressant, il faudra le reprendre et le relire en détail .

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\n

 

\n

 

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Points clef :

\n

Le dossier est centré sur le secondaire. Il présente :

\n\n
    \n
  1. Les équipements :
    2. \n
\n

Les ménages sont bien pourvus, mais les usages pédagogiques restent limités. De nombreux efforts ont été faits pour cet équipement pour un développement d'une société de l'information, réduire la fracture numérique, favoriser l'accès à la culture numérique, développer les valeurs civiques.

\n

En France, deux logiques d'équipement ont été menées en même temps : l'équipement personnel des élèves et l'équipement des établissements.

\n
    \n
  1. Les usages pédagogiques :
    2. \n
\n

Les usages se limitent essentiellement bureautique. Seuls 19% les utilisent en présence des élèves et 11% à les faire utiliser par leurs élèves (étude de DEPP, 2010). Selon les études les pourcentages évoluent. Les TIC sont surtout utilisés pour améliorer les pratiques existantes. Et on observe une meilleure prise en compte des TIC par les enseignants dans leurs pratiques. Cependant l'usage pédagogique reste limité au traitement de texte, de document multimédia et d'Internet. Cette innovation pédagogique pourrait venir des outils de mobilités.

\n
    \n
  1. Niveaux d'intégration des TIC
    2. \n
\n

Certains niveaux ont été définis par des rapports et projets. 

\n

Le rapport Fourgous (2012) repère quatre étapes principales de l’intégration des TIC par les enseignants :

\n

- découverte : utilisation personnelle des outils ;

\n

- adoption : utilisation professionnelle mais la pédagogie reste inchangée ;

\n

- appropriation : pédagogie plus interactive

\n

- création : pédagogie innovante,élève acteur, producteur et créateur.

\n

Les enseignants se situent surtout dans les deux premiers niveaux : découverte (utilisation personnelle des outils) et adoption (utilisation professionnelle, mais la pédagogie reste inchangée).

\n

Le projet français Competice propose cinq niveaux d’utilisation des TIC :
« Le premier niveau correspond à une utilisation des TIC en classe ou en laboratoire uniquement. Le deuxième
niveau correspond à la poursuite des activités en dehors des locaux et des heures de cours. Le troisième niveau
correspond à la situation où les élèves font, en dehors des heures et des locaux de cours, des activités complémentaires et d’enrichissement. Le quatrième niveau est celui où la plupart des activités d’apprentissage se réalisent en dehors des heures et des locaux de cours. Le cinquième niveau est celui de la formation entièrement à distance ». Des résultats intéressants sont recueillis quand on atteint le niveau 2.

\n

Les rapports montrent qu'il est difficile d'intégrer les technologies en profondeur. Tout d'abord, les technologies changent trop rapidement, il faudrait une formation initiale et continue des enseignants, centrée sur la pédagogie.

\n
    \n
  1. Impact des TIC
    2. \n
\n

Pour l'instant, on n'a pas de résultats significatifs. Des méta-analyses ont montré que :

\n

- l'impact est modéré/inexistant ou négatif sur les résultats

\n

- un travail de groupe rend l'utilisation des TIC plus efficaces

\n

- les TIC favorisent la compréhension des idées scientifiques pour les petits niveaux. Mais le laboratoire virtuel vient en complément du réel.

\n

Mais il en ressort que les TICE sont efficaces en fonction des objectifs pédagogiques :

\n

- les « activités behavioristes ayant recours à des dispositifs adaptatifs et différenciés d’exercices répétés » ont
un effet sur la motivation et l’intérêt ;

\n

- les « activités d’inspiration cognitiviste ayant recours à des dispositifs favorisant la métacognition » (ex : les tutoriels) ont un effet sur les résultats scolaires ;

\n

- les « activités d’inspiration socioconstructivistes ayant recours à des dispositifs d’apprentissage collaboratif » (approche par projet / problème) ont un effet sur la motivation et l’intérêt et sollicitent des opérations cognitives
complexes.

\n

Cependant ces recherches sont critiquées et d'autres types existent : celles qui privilégient une approche plus holistique, qui s'appuient sur des design-based-researches.

\n

Quelques réactions des élèves :

\n

- les TIC ne sont pas motivantes en elles-mêmes, une fois la nouveauté passée. Cependant, elles ont un pouvoir motivationnel, mais sous quelques conditions : l'élève doit percevoir la valeur de l'activité pédagogique, qu'il est assez compétent, doit avoir un contrôle sur le déroulement de l'activité. L'élève doit être responsable de ses apprentissages, on se rapproche de la philosophie constructiviste. Les TIC doivent être utilisés par les enseignants pour favoriser le travail de groupe.

\n
    \n
  1. Le rapport au savoir
    2. \n
\n

Les TICE favorise la collaboration, les interactions ou l'individualisation. Elles seraient plus efficaces dans un enseignement moins cloisonné par discipline.

\n

Réinterroger l'espace scolaire. En suivant l'initiative du projet iTEC (Designing the future classroom), la classe comporte 6 zones d'apprentissages :

\n

- une zone de recherche et d’accès aux ressources (textes, images, vidéos, son, etc.) ;
- une zone de création pour la réalisation de projets ;
- une zone de présentation avec interactivité, audience, etc.
- une zone d’échange et de collaboration;
- une zone d’interactions entre l’enseignant et les élèves ;
- une zone de développement plus personnel (apprentissage informel, recherches individuelles, etc.)

\n

 

\n

Mes commentaires :

\n\n

Notes sur le DBS : Pour les « learning scientists », la cognition n’est pas localisée dans l’individu mais est un processus distribué entre le détenteur du savoir, l’environnement dans lequel le savoir évolue, et l’activité à
laquelle l’apprenant participe. On ne peut donc pas isoler une entité ou un processus (apprentissage, cognition, savoir, ou contexte) (Barab & Squire, 2004).

\n


Dix (2007) indique une forte synergie entre les DBR et les TIC. Le contexte dans lequel a lieu une expérimentation doit être pris en compte dans l’analyse des effets des TIC sur les apprentissages. Sans cela, la recherche en éducation s’éloigne des pratiques réelles. L’auteur propose la mise en place d’un DBRIEF : Design-
based research in innovative education framework.

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Points clef :

\n\n
    \n
  1. un outil prêté ne sera pas utilisé de la même façon qu'un outil familier.
    2. \n
  2. les usagers qui ont plusieurs appareils se comportent différemment et prévoient les problèmes techniques.
    3. \n
  3. certains appareils ont une forte \"connotation\" jeu.
    4. \n
\n

Choisir une technologie influence le choix de la manière d'apprendre.

\n\n

- les activités doivent prévoir des interactions, des conversations, et des prises de décision entre membres de groupe.

\n

- en dehors de la classe, les activités doivent être directement liées à des véritables expériences et artefacts.

\n

Cf MyArtSpace project : projet lié à une visite dans un musée d'art. Les élèves devaient aller chercher des informations dans ce musée. Ils utilisaient des téléphones portables, envoyaient des photos, des enregistrements. L'ensemble des informations étaient envoyés sur un blog pour discuter et échanger les informations. Avant d'aller dans le musée, les élèves travaillent sur les indices qu'ils vont devoir recueillir au musée. A l'issue de la visite, les élèves utilisent un wiki et un blog pour discuter les interactions du reste du groupe.

\n

La technologie mobile permet de créer un pont entre les lieux d'apprentissage \"formel\" et \"informel\"... avec le but de créer une envie d'apprendre en tous lieux et en tous temps, et ce en dehors du regard de l'enseignant. (MC: je ne sais pas si je pourrai le voir avec un apprentissage chez eux).

\n

Le défi pour l'auteur est d'identifier le meilleur outil pour apprendre dans la classe, ou apprendre à l'extérieur et les moyens de faire un lien.

\n

Mes commentaires :

\n

RAS pour l'instant, parce qu'on reprend ce qu'on a lu par ailleurs.

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Le langage oral joue un rôle important dans les processus d'enseignement et d'apprentissage. On apprend en écoutantses enseignants, ses parents, ses pairs, etc. Le développement des attitudes actives des élèves renforce le rôle des documents dans l'apprentissage.

\n

On a tendance à croire (\"croyance solide\") que les nouvelles technologies peuvent contribuer à vaincre les difficultés d'apprentissages, parce qu'elles sont attractives, interactives. Faute de démarches d'évaluations rigoureuses, l'auteur dit ignorer des effets mesurables des technologies multimédia sur les processus d'apprentissage.

\n

Cite deux études.

\n
    \n
  1. Legros et Crinon, 2002
    2. \n
  2. Rouet 2003
    3. \n
\n

But de l'article : montrer l'apport des théories du traitement du langage pour la conception de ressources pédagogiques centrées sur les besoins des apprenants. Savoir lire (et écrire) est une compétence fondamentale pour utiliser les docs multimédias.

\n

Plan de l'article :

\n
    \n
  1. Apprentissage à partir de documents multimédias/ plan cognitif
    2. \n
  2. Lisibilité et compréhension de l'information (mise en page et utilisation d'hypertextes). Etude menée avec des étudiants qui lisaient un \"document papier\" et un \"hypertexte\". 
    3. \n
  3. Multimodalité : séduisante du point de vue pédagogique, mais il vaut mieux présenter des images fixes (ou animées) assorties de commentaires sonores plutôt que des textes affichés (Mayer, 2001). Etude menée avec des étudiants
    4. \n
\n

Conclusion : Les élèves doivent bien maîtriser la lecture et la compréhension pour savoir extraire les informations pertinentes des documents. Le succès repose aussi sur une bonne ergonomie de ces outils. L'auteur s'appuie sur des recherches en psychologie pour produire des recommandations.
L'utilisation des liens hypertextes permet de s'affranchir de la manipulation physique des documents. Mais ils doivent être suffisamment visibles pour ne pas noyer le lecteur.

Mes commentaires : on a dans l'article le rappel du \"fonctionnement\" de la mémoire du côté cognitif. J'ignore si c'est important pour l'instant, mais c'est à noter pour relire cette partie si nécessaire par la suite. La compréhension des documents comportant des textes et des images répond aux m^mes types de processus.

\n

Cela dit, il ne traite pas de travail collaboratif, mais explicite plutôt comment organiser un document multimédia. Dans notre cas, cet ariticle pourrait servir si nous avons la main pour organiser (ou étudier l'organsation) du document que réaliseront les élèves en fonction des possibilités de la tablette.

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Problématique :
\n
dans quelle mesure l'expérience extrascolaire de l'ordinateur et, notamment celle acquise dans le cadre familial, influe sur les attentes scolaires des élèves.  
\n

\n
Population : des élèves de CM2 d'une école primaire de banlieue parisienne
\n
Méthodologie :
\n
l'étude de ce mémoire a été menée en collaboration avec le \"projet Représentation\", projet européen mené par l'INRP
\n
Résultats : Faute de matériel, l'enseignant privilégie des activités de démonstrations et confir les opérations les complexes aux élèves les plus expérimentés. Ce qui provoque un sentiment de frustration chez certains élèves. Utiliser l'ordinateur nécessite une réorganisation de l'environnement dans lequel il vient s'insérer.
\n
Les enfants qui disposent d'un ordinateur familial mesurent un écart entre leur compétences acquises à la maison et la reconnaissance que leur accorde l'enseignant. Il semble que cela soit important
\n
 
\n
il a été demandé aux enfants de se projeter : l'image de l'école se trouve alors fragilisée, surtout dans le côté : détention de savoir, méthode pédagogique, évaluation des connaissances. Cependant, les enfants soulignent que l'ordinateur ne fait pas de traitement spécial (comme leur enseignant) et qu'on peut même s'ennuyer avec son ordinateur familial.
\n
L'ordinateur ne comprend pas toujorus les enfants et face à un problème, ils préfèrent laisser tomber ou solliciter l'aide de leurs parents.
\n
Perspectives :
\n
- repérer des processus cognitifs mobilisés en milieu familial, ce qui permettrait ainsi de mesurer leur transférabilité dans un contexte scolaire
\n
- considérer un système d'évaluation des compétences des élèves pour que l'ordinateur fasse partie de l'école
\n
- étudier les interactions avec son environnement : comment change les relations avec l'ordinateur que les enfants entretiennent au moment de leur rentrée en adolescence ?
\n
Traiter ces trois questions peut apporter des éléments pour répondre à la demande des enfants : avoir une classe où on travaille en groupe avec un ordinateur chacun, où on apprend dans les livres et avec un enseignant compétent pour pédagogue.
\n
Mes commentaires : la méthode utilisée peut être intéressante. Les conclusions apportées par ce mémoire pourraient se retrouver dans le cas de la tablette tactile.
\n
Suggérer à l'enseignant une activité d'évaluation qui permette de tenir compte des acquis qui se feraient hors les murs de l'école.
\n
Cependant l'étude ne porte sur une utilisation qui impliquerait une participation autre que de faire une application.
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TROC est le résultat d'une étude de la conception et de la réalisation de collecticiels sur supports mobiles, étude centrée sur l’interaction et la fusion des mondes réel et numérique (Réalité augmentée). Une partie de jeu TROC implique plusieurs équipes de joueurs dont l’objectif est de ramasser une liste d’objets numériques disponibles sur un terrain réel. Chaque joueur est équipé d’une plate-forme mobile permettant d’augmenter le terrain de jeu. Ainsi, le joueur se déplace librement sur le terrain de jeu en visualisant les objets numériques qu’il peut manipuler à l’aide d’objets réels (des cubes). Un poste de supervision permet de contrôler l’ensemble des données du jeu et de suivre notamment l’évolution de chaque joueur. 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Mes commentaires :

\n

l'article ne fait que décrire le jeu. Nous n'avons pas le contexte de conception, d'utilisation et les aboutissements.

\n

Mais il peut servir peut être pour la visualisation du jeu que nous voudrions concevoir.

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Points clef :

\n\n

L'auteur rappelle que la classe est un espace clos où l'apprenant est mis en demeure d'apprendre ; l'enseignant a un pouvoir de coercition sur l'attitude de réceptivité de l'apprenant (sanction, diplôme). La visite de l'exposition est volontaire, sur un temps de loisir, ponctuelle, sans validation, dans une recherche de plaisir et de culture personnelle.

\n

L'enseignant doit mettre en place une démarche pédagogique particulière durant la visite dans le musée : il peut les préparer, leur assigner des tâches particulières, organiser la communication et structurer les acquis à l'issue de la visite.

\n

Des formations et des documents peuvent être élaborés pour renforcer l'impact pédagogique d'une visite au musée.

\n\n\n

Des fiches ont été rédigées pour fixer un but à la visite, préciser les tâches à effectuer, proposer des indices pour focaliser l'observation, susciter le questionnement.Le processus de conceptualisation est plus fort avec ces activités. Ceci est plus fort, lorsque l'enfant peut manipuler ou observer pour comprendre.

\n

 Mes commentaires :

\n

La visite étant ponctuelle, elle doit être correctement inscrite dans une démarche de projet pour être réexploitée. Dans ce cas, nous pouvons atteindre un niveau de conceptualisation avec les élèves sous l'impulsion de l'enseignant. Ainsi, la séance avant la visite est une séance de sensibilisation au thème. Suivront des séances de structuration et de réutilisation des découvertes.

\n

Le déroulé du jeu doit s'appuyer sur les grandes lignes des fiches. De toute façon, il y a trop peu de cartels dans le musée pour que les élèves soient tentés de les lire.

\n

Par contre, l'auteur ne met rien de concret sur l'après-visite.

\n

 

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Point clef du mémoire :

\n

L'ensemble du mémoire n'est pas intéressant, parce qu'il traite en priorité la motivation des visiteurs individuels. Les scolaires faisant partie d'un groupe \"contraint\", certains éléments ne leur conviennent pas.

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Cependant :

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L'auteur fait appel à la motivation dans le domaine scolaire : faut-il être motivé pour réussir ou au contraire, est-on motivé parce qu'on réussit. La motivation a-t-elle un effet sur l'apprentissage ?Des études ont montré le lien entre motivation et apprentissage :

\n

- Deci, Nezlek et Sheinman (1998) montrent que des élèves rendus plus autonomes sont plus motivés et apprennent mieux. On ignore l'âge de ces élèves.

\n

- Benware et Deci (1998) montrent qu'un élève est plus efficace en apprentissage s'il apprend pour enseigner aux autres.

\n

- Nolen et Haladyna (1998) prouvent que la motivation a une influence positive sur l'organisation de l'information en mémoire.

\n

Des méthodes pour améliorer l'apprentissage :

\n
    \n
  1. Michel Allard (1993) propose de rendre l'adolescent actif de sa visite avec des jeux questions/réponses : l'adolescent doit trouver des réponses dans le musée ; l'adolescent doit animer comme s'il était membre du musée, concevoir une exposition pour ses pairs.
    2. \n
  2. Ron Ritchhart (2007) propose de créer un concept de \"culture de pensée\" pour les médiateurs: exploiter les ressources du musée en comparant les objets exposés côte à côte. 
    3. \n
\n

Mes commentaires :

\n

La motivation est importante dans le cadre de la visite au musée. En effet, il n'y a pas de contrat qui obligerait les élèves à apprendre. La motivation doit être autre. Les éléments cités ci-dessus rentrent parfaitement dans la construction de notre jeu.

\n

L'apprentissage muséal est personnel et orienté selon ses intérêts: mais cette partie ne correspond pas trop à un groupe scolaire, où même si les élèves ne sont pas à l'école, ils devront aller voir certains objets.

\n

On peut envisager dans le jeu, que les enfants sont des conservateurs et doivent expliquer l'histoire et le fonctionnement de l'objet, sous forme d'une émission qui doit durer 2 min.

\n

 

\n

 

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Points clef de l'article :

\n

L'étude a été analysée dans des ateliers de l'ANSTJ et les Petits débrouillards, intervenant dans le dispositif APRES : un dispositif de partenariat entre ces associations pour l'intégration des élèves en difficulté dans des collèges des Hauts-de-Seine.

\n

Les activités scientifiques permettent de raccrocher au réel, qui soit manipulable et qui éventuellement, puisse résister. Elles fournissent des occasions de représentations et d'écriture, à partir de données empiriques.

\n

Nécessité de \"ponts\" entre les activités des ateliers et des activités scolaires pour qu'il y ait des possibilités de réinvestissement (Debray, 1989).

\n

La situation-problème est souvent mise en avant en didactique : elle donne du sens à l'activité et permet d'envisager de réels apprentissages. il faut s'assurer qu'il y a un réel problème à résoudre et l'impossibilité de le résoudre sans apprendre ou sans mobiliser leurs savoirs.

\n

Le but des ateliers est de solliciter une ouverture culturelle vers le CDI ou d'autres ressources. (MC : à voir la possibilité de le faire avec notre jeu. Peut être en leur faisant un volet et demain ? cf la transmission d'information demain, le transport de demain, etc).

\n

L'étude met en évidence que les jeunes ont de nombreuses difficultés avec l'écrit. Cependant cette phase est essentiel  dans le processus d'apprentissage (Charlot, 1997).

\n

Mes commentaires :

\n

La tablette doit contenir des activités qui permettent de réinvestir, dans un autre environnement, les connaissances qu'ont acquises les élèves et faire donc un lien entre le musée et l'école.

\n

pour les parties expérimentation, il serait bien de laisser les élèves résoudre eux-même leurs erreurs. Demander de filmer le protocole de réalisation avec les explications faites par les élèves.  Cela nous permettra de vérifier s'ils ont utilisé le modèle montré en cours.

\n

Pour la partie retransmission, on peut envisager que les élèves par groupe doivent produire une présentation ppt. Dans notre jeu, a priori, on aurait deux groupes par \"thématiques\" : cela nous permettrait de choisir le \"meilleur\" entre les deux pou une publication par le reporter en question qui vient du passé.

\n

 

\n

On peut envisager de procéder par vote pour les reportages : mais un vote commenté, de la part des autres élèves. Cela nous permettra d'étudier la clareté des propos pour les élèves, quitte à leur demander de refaire la manipulation.

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Points clef :

\n

l'article relate une recherche exploratoire mise en place par l'IUFM de Lyon pour mettre en place une formation en vue d'une collaboration entre l'école et le musée avec des objectifs, moyens et formes d'interaction précisés pour chaque partenaire.

\n

Dans la pratique, cette collaboration se traduit par :

\n

- un travail scolaire au musée, ou

\n

- une visite spectacle et consommation, ou

\n

- une neutralisation du projet éducatif de l'école.

\n

Cette collaboration doit se faire en proposant un minimum pédagogique commun (vocabulaire, démarche, matériel) pour que l'enseignant s'approprie le minimum culturel pour accompagner l'animateur.Une autre condition est que des compétences croisées facilitent l'accès au domaine de chaque partenaire.

\n

Plusieurs partenariats sont possibles : le premier est conventionnel (MC : il ne nous intéresse pas), le second est une logique de partenariat de projet

\n

Mes commentaires :

\n

Dans notre cas, nous allons nous baser sur le contenu du programme scolaire comme point commun, mais je trouve qu'au contraire, il faudrait garder la différence des deux établissements (école et musée). Si le contenu doit être le même, la démarche devrait être autre. Le matériel (tablette) doit rester le même pour assurer une continuité.

\n

Les compétences croisées est un critère trop limitatif et ne permet une approche très différente d'une institution à une autre. De façon générale, je trouve que les critères ne sont pas un atout pour favoriser ce partenariat et n'apportent rien. Mais peut être que ces considérations concernent davantage les musées d'art et non scientifiques. Larticle n'est pas très clair dessus.

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