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Schulmeister kombiniert die aktuelle Forschung zur Evaluation von Lernplattformen mit didaktischen Reflexionen zu deren Einsatz in der virtuellen Lehre und eignet sich so auch als praktischer Leitfaden. Der erste Teil berichtet über eine umfassende Bestandsaufnahme von Lernplattformen. Besonderes Gewicht wird auf die Kriterien und Methoden gelegt, nach denen Lernplattformen bewertet werden. Ausführlich dargestellt werden Ergebnisse der Usability-Studie, in der fünf Lernplattformen durch 31 Projekte einem Praxistest unterzogen wurden. Der zweite Teil erläutert Aspekte des didaktischen Designs in komplexen Lernsystemen: Wie kann man didaktische Szenarien unterscheiden? Welche Gesichtspunkte sind bei der Struktur von Lektionen zu beachten? Wie kann man dynamische Seiten durch Metadaten kontrollieren? 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It reviews research on learning with books, television, computers, and multimedia environments. These media are distinguished by cognitively relevant characteristics of their technologies, symbol systems, and processing capabilities. Studies are examined that illustrate how these characteristics, and instructional designs that employ them, interact with learner and task characteristics to influence the structure of mental representations and cognitive processes. Of specific interest is the effect of media characteristics on the structure, formation, and modification of mental models. 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This paper is an attempt to summarize my arguments about the research and theory in this area and to respond to Robert Kozma's criticism of my earlier discussion of these issues. I will first briefly summarize my arguments about media effects; next I will attempt to characterize the many reactions to the controversial claim that media do not influence learning or motivation. Finally, I will respond to the specific criticisms advanced by Robert Kozma this issue.\nThis article is based in part on a debate between the author and Robert Kozma at the 1993 international convention of The European Association for Research on Learning and Instruction at Aix en Provence, France, September 4, 1993, and on a February 1991 Article by the author in Educational Technology titled ldquoWhen Researchers Swim Upstream:Reflections on an Unpopular Argument About Learning From Mediardquo (pp. 34–40).", "publicationTitle": "Educational Technology Research and Development", "publisher": "", "place": "", "date": "1994", "volume": "2", "issue": "42", "section": "", "partNumber": "", "partTitle": "", "pages": "21-29", "series": "", "seriesTitle": "", "seriesText": "", "journalAbbreviation": "", "DOI": "10.1007/BF02299088", "citationKey": "", "url": "http://www.springerlink.com.ub-proxy.fernuni-hagen.de/content/681t5680047393j5/abstract/", "accessDate": "2012-06-15T16:17:50Z", "PMID": "", "PMCID": "", "ISSN": "1042-1629", "archive": "", "archiveLocation": "", "shortTitle": "", "language": "english", "libraryCatalog": "SpringerLink", "callNumber": "", "rights": "", "extra": "", "tags": [ { "tag": "Geistes- und Sozialwissenschaften" }, { "tag": "Learning with Media" }, { "tag": "Lernen mit neuen Medien" }, { "tag": "Medienbildung" }, { "tag": "clark kozma" }, { "tag": "educational technology" }, { "tag": "einfluss medien" }, { "tag": "elearning" }, { "tag": "media debate" }, { "tag": "media influence" }, { "tag": "medien debatte" }, { "tag": "new media" }, { "tag": "technology based learning" }, { "tag": "virtuelles Lernen" } ], "collections": [ "IJ3ATMBI" ], "relations": {}, "dateAdded": "2012-06-15T16:26:31Z", "dateModified": "2012-06-16T16:54:52Z" } }, { "key": "7XGWJKRH", "version": 7, "library": { "type": "group", "id": 80901, "name": "Clark-Kozma Debatte", "links": { "alternate": { "href": "https://www.zotero.org/groups/clark-kozma_debatte", "type": "text/html" } } }, "links": { "self": { "href": "https://api.zotero.org/groups/80901/items/7XGWJKRH", "type": "application/json" }, "alternate": { "href": "https://www.zotero.org/groups/clark-kozma_debatte/items/7XGWJKRH", "type": "text/html" } }, "meta": { "createdByUser": { "id": 1047949, "username": "menge.jana", "name": "", "links": { "alternate": { "href": "https://www.zotero.org/menge.jana", "type": "text/html" } } }, "creatorSummary": "Clark", "parsedDate": "1983", "numChildren": 0 }, "data": { "key": "7XGWJKRH", "version": 7, "itemType": "journalArticle", "title": "Reconsidering Research on Learning from Media", "creators": [ { "creatorType": "author", "firstName": "Richard E.", "lastName": "Clark" } ], "abstractNote": "Recent meta-analyses and other studies of media's influence on learning are reviewed. Consistent evidence is found for the generalization that there are no learning benefits to be gained from employing any specific medium to deliver instruction. Research showing performance or time-saving gains from one or another medium are shown to be\nvulnerable to compelling rival hypotheses concerning the uncontrolled\neffects of instructional method and novelty. 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The article reframes the questions raised by Clark to explore the conditions under which media will influence learning. Specifically, it posits the need to consider the capabilities of media, and the methods that employ them, as they interact with the cognitive and social processes by which knowledge is constructed. This approach is examined within the context of two major media-based projects, one which uses computers and the other video. 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Over the last five years Cathy has overseen a number of changes and transformations to the journal. Cathy played a large part in the successful merger of Learning, Media & Technology and Education, Communication & Information into the journal that you are now reading. She was also instrumental in expanding the publication schedule to four issues a year, as well as commissioning a number of cutting‐edge ‘special issue’ collections. Most recently Cathy has worked hard with colleagues at Taylor & Francis to ensure that the journal is included in the Social Sciences Citation Index and the Arts & Humanities Citation Index. For all these reasons (and more) Cathy has been a key part of the journal's recent success. So on behalf of the editorial board, we would like to thank Cathy for her hard work, and look forward to her continued role as an editorial board member. To take on some of the responsibilities that Cathy is leaving behind, we would like to welcome Rebecca Eynon from the University of Oxford as an incoming member of the editorial team.\nThese changes present an opportunity to reflect on what the journal has become over the past five years, and the direction that we hope it will take in the near future. Certainly the fields of educational technology and educational media have changed dramatically during this period. Learning, Media and Technology has featured a growing number of articles on the educational implications of various ‘social media’ tools and applications – from Facebook to Secondlife, from YouTube to Twitter. Authors are now considering the educational implications of ‘the cloud’, the ‘semantic web’ and the growing convergence of different media forms and practices, produced and consumed using a variety of portable platforms and personalised devices. Alongside the continual technical (re)development of tools and applications there have been some substantial shifts in the nature of technology‐based practices and activities. These include the apparent rise of ‘informal’ and ‘hyper‐individualised’ educational practices as well as the concurrent ‘mass socialisation’ of technologybased learning. Academic interest in the consequences of technology and media use for knowledge, learning and pedagogy have therefore shifted away from linear issues of ‘use’ and ‘outcomes’ to more nuanced concerns with the design and evaluation of learning technologies, as well as the social complexities of their use in situ.\nWith all these changes in mind, it is crucial for a journal like Learning, Media and Technology to approach the topics of educational technology and educational media in an inquisitive and open‐minded manner, while keeping a rigorous and critical eye on the more excessive and exaggerated aspects of the field. These qualities of rigour and criticality are especially important with regards to the nature of the empirical work that is conducted (and published) in the name of educational technology and media. As editors we are concerned – first and foremost – with helping the journal live up to its stated aim of publishing ‘critical and comparative analyses including paradigms and methodologies that cross disciplinary and cultural boundaries’. Many of the articles that are unsuccessfully submitted for publication in the journal fall down primarily in terms of the quality of their data collection and subsequent analyses. While there is a place for descriptive small‐scale case studies of individual technologies in specific contexts, the fields of educational technology and educational media urgently need to expand their methodological horizons. Where are the rich ethnographic studies of educational technology and media use? Where are the detailed statistical studies, randomised controlled trials or meta‐analyses? Where is the methodological sophistication that our field deserves?\nSimilarly, the theoretical development of the field needs writers and researchers to challenge some of the cosy assumptions and received wisdoms that inform work in this area. Far too often, educational technology and media journals feature a succession of relatively interchangeable (and relatively uninspired) socio‐constructivist tinged accounts of ‘learning’ and ‘technology’. Often these accounts – while interesting – offer little critical reflection on the goodness of fit between the twentieth‐century learning theory being applied and the twenty‐first‐century learning practices being discussed. There surely must be more to the field of educational technology than the (mis)use of Vygotskian theory, notions of ‘communities of practice’ and so on. There have certainly been developments in related fields that could usefully inform research here. We need more sustained attempts at theory building in order to understand the roles that contemporary media and technology play in educational contexts. We also need serious engagement with the wider developments over the last 20 years or so in terms of social theory, psychological theory and so on. Our research should not just draw from these traditions, using them to justify what we are doing, but should be rich and rigorous enough to contribute back to them as well.\nOn a final note of soul‐searching, it would be wonderful to hope that the next five years of Learning, Media and Technology can contribute to a broadening of the disciplinary scope of debate. A journal such as ours should make greater efforts to include the voices and perspectives of scholars working outside of education studies and social psychology. Recent issues have seen a growing influx of contributions from writers and researchers working in geography, communications studies, sociology, computer science and beyond. This breaking down of disciplinary barriers is surely key to the continued success of the journal. Our hope is that Learning, Media and Technology should be seen as a broad church for critical, rigorous and challenging debate – regardless of subject discipline or ‘–ism’.\nFeel free to remind us in five years’ time of how successful (or not) we have been in realising all of these ambitions …\n  Neil Selwyn and Martin Oliver\n  Editors", "publicationTitle": "Learning, Media and Technology", "publisher": "", "place": "", "date": "03/2011", "volume": "36", "issue": "1", "section": "", "partNumber": "", "partTitle": "", "pages": "1-3", "series": "", "seriesTitle": "", "seriesText": "", "journalAbbreviation": "", "DOI": "10.1080/17439884.2011.557916", "citationKey": "", "url": "http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/17439884.2011.557916", "accessDate": "2012-06-16T08:30:25Z", "PMID": "", "PMCID": "", "ISSN": "1743-9884, 1743-9892", "archive": "", "archiveLocation": "", "shortTitle": "Learning, Media and Technology", "language": "", "libraryCatalog": "CrossRef", "callNumber": "", "rights": "", "extra": "", "tags": [ { "tag": "Geistes- und Sozialwissenschaften" }, { "tag": "Learning with Media" }, { "tag": "Lernen mit neuen Medien" }, { "tag": "Mediasocialisation" }, { "tag": "Medienbildung" }, { "tag": "clark kozma" }, { "tag": "educational technology" }, { "tag": "einfluss medien" }, { "tag": "elearning" }, { "tag": "media debate" }, { "tag": "media influence" }, { "tag": "medien debatte" }, { "tag": "new media" }, { "tag": "technology based learning" }, { "tag": "virtuelles Lernen" } ], "collections": [ "IFVB6QHU" ], "relations": { "owl:sameAs": "http://zotero.org/groups/80974/items/RW82TBJM" }, "dateAdded": "2012-06-16T08:30:36Z", "dateModified": "2012-06-16T09:48:00Z" } }, { "key": "3V4226FN", "version": 1, "library": { "type": "group", "id": 80901, "name": "Clark-Kozma Debatte", "links": { "alternate": { "href": "https://www.zotero.org/groups/clark-kozma_debatte", "type": "text/html" } } }, "links": { "self": { "href": "https://api.zotero.org/groups/80901/items/3V4226FN", "type": "application/json" }, "alternate": { "href": "https://www.zotero.org/groups/clark-kozma_debatte/items/3V4226FN", "type": "text/html" }, "up": { "href": "https://api.zotero.org/groups/80901/items/MT3PBNTN", "type": "application/json" } }, "meta": { "createdByUser": { "id": 1048837, "username": "Sabine Siemsen", "name": "Sabine Siemsen", "links": { "alternate": { "href": "https://www.zotero.org/sabine_siemsen", "type": "text/html" } } }, "numChildren": 0 }, "data": { "key": "3V4226FN", "version": 1, "parentItem": "MT3PBNTN", "itemType": "note", "note": "", "tags": [], "relations": { "owl:sameAs": "http://zotero.org/groups/80974/items/3782XK3X" }, "dateAdded": "2012-06-16T09:47:59Z", "dateModified": "2012-06-16T09:47:59Z" } }, { "key": "N4XSZ77V", "version": 4, "library": { "type": "group", "id": 80901, "name": "Clark-Kozma Debatte", "links": { "alternate": { "href": "https://www.zotero.org/groups/clark-kozma_debatte", "type": "text/html" } } }, "links": { "self": { "href": "https://api.zotero.org/groups/80901/items/N4XSZ77V", "type": "application/json" }, "alternate": { "href": "https://www.zotero.org/groups/clark-kozma_debatte/items/N4XSZ77V", "type": "text/html" } }, "meta": { "createdByUser": { "id": 1047949, "username": "menge.jana", "name": "", "links": { "alternate": { "href": "https://www.zotero.org/menge.jana", "type": "text/html" } } }, "lastModifiedByUser": { "id": 1048837, "username": "Sabine Siemsen", "name": "Sabine Siemsen", "links": { "alternate": { "href": "https://www.zotero.org/sabine_siemsen", "type": "text/html" } } }, "creatorSummary": "Kulik et al.", "parsedDate": "1980", "numChildren": 0 }, "data": { "key": "N4XSZ77V", "version": 4, "itemType": "journalArticle", "title": "Effectiveness of Computer-based College Teaching: A Meta-analysis of Findings", "creators": [ { "creatorType": "author", "firstName": "James A.", "lastName": "Kulik" }, { "creatorType": "author", "firstName": "Chen-Lin C.", "lastName": "Kulik" }, { "creatorType": "author", "firstName": "Peter A.", "lastName": "Cohen" } ], "abstractNote": "This review used Glass' (1976) meta-analytic techniques to integrate findings\nfrom 59 independent evaluations of computer-based college teaching. 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Kapitel 5.2 meiner B.A. Thesis

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Siemsen, Sabine 2011

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5.2 Die Projekte »One Laptop per Child« und »The Hole in the Wall«
„OLPC [One Laptop per Child] represents the latest in a long line of technologically utopian development schemes that have unsuccessfully attempted to solve complex so-cial problems with overly simplistic solutions.” (War-schauer und Ames 2010: 33)
Nachdem in Kapitel 5.1.3 mit »Insightshare« ein erfolgreiches Projekt im Rahmen des Einsatzes neuer Medien zur Vernetzung von Erwachsenen ge-
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zeigt wurde, werden nun zwei Projekte vorgestellt, deren -durchaus ambi-tioniertes - Ziel ist, Kindern durch Zugang zu moderner Technik bessere Chancen auf gesellschaftliche Teilhabe und Bildungserwerb zu bieten.
Während das Projekt Insightshare seinen Erfolg wohl in erster Linie dem Aspekt verdankt, dass es von Beginn an auf lokale Bedürfnisse, Vorkennt-nisse und Relevanzen aufbaute, liegt das Scheitern des Projekts OLPC am umgekehrten Vorgehen: Hier wurde versucht eine Technologie »überzu-stülpen« ohne Methoden, Inhalte und Vermittlung lokalen Erfordernissen und Entwicklungsstufen differenziert anzupassen und ohne Institutionen vor Ort angemessen einzubeziehen. Auch für das zweite hier vorgestellte Projekt »A hole in the Wall« wird gezeigt werden, dass hier ebenfalls, trotz des scheinbar erreichten Erfolges, gerade nicht gelungen ist, mittels Tech-nik Weiterentwicklung im Sinne der Stadientheorie zu bewirken - also Wei-terentwicklung als Erreichen, bzw. als Voraussetzung für ein Erreichen, hö-herer Denkniveaus.
Das Projekt OLPC startete 2005 mit dem Ziel, die für das Programm aus-gewählten Entwicklungsländer bis 2008 mit 100 bis 150 Millionen Laptops zu »versorgen« und damit zu erreichen, „that children can use this new computer to not only teach themselves,but also their family mem-bers”.(Warschauer und Ames 2010: 34)
Im August 2010 waren gerade einmal 1,5 Millionen der Geräte ausgeliefert oder bestellt. Davon mehr als 80 Prozent in Ländern, die nach Einstufung der Weltbank Länder mit mittlerem oder leicht darüber liegendem Ein-kommen waren.
Verschiedene Evaluationen, Studien, wissenschaftliche und journalistische Recherchen haben als wesentliche Ursache für das Scheitern schwer-punktmäßig vier Gründe herausgefiltert (vgl. dazu (Warschauer und Ames 2010) :
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Erstens konnten sich die meisten der ursprünglich anvisierten Zielländer die Anschaffung der Laptops nicht leisten, da schon der geplante Preis von 80 bis 100 USD (pro Schüler, pro Jahr) für die meisten nicht aufzubringen war - und dieser letztlich dann sogar bei ca. 188 USD lag.
Zweitens wurden Kosten und Aufwand für Einweisung, technischen Sup-port, Wartung und Reparaturen völlig unterschätzt, da man davon ausging, „that great benefits will be achieved by simply giving children laptops and getting out of their way”(Warschauer und Ames 2010: 37). In Peru z.B. ge-lang es zwar, jedem Kind ein Laptop zur Verfügung zu stellen, aber da die Lehrer an der Schule ebenfalls keinerlei Medienkompetenz besaßen, konn-ten trotz des ermöglichten Zugangs und der nötigen Technologie keine Er-folge erreicht werden (vgl. Krieger und Ott).
Drittens waren weder Soft- noch Hardware an den lokalen Bedürfnissen und Bedingungen ausgerichtet. Die integrierten Bildschirm waren oft min-derwertig und konnten bei Defekten weder repariert noch ausgetauscht werden, das Keyboard war nicht nutzergerecht und hatte etliche techni-sche Defizite und auch die Software erwies sich als unzureichend getestet und evaluiert.
Und viertens stellte sich letztlich eben heraus, dass entgegen der naiven Zielvorstellung, „that children can use this new computer to not only teach themselves,but also their family members *…+many children, especially the most marginalized students targeted by OLPC, are not able to exploit the potential of the XO on their own, whether using it at school or at home *Hervorh. d. Verf.+”. (Warschauer und Ames 2010: 34 u. 43). Und da überall Möglichkeiten fehlten, defekte Geräte reparieren zu können, wurden diese den Kindern aus Sicherheitsgründen oft gar nicht erst mit nach Hause ge-geben, sondern nur während der Schulstunden zur Verfügung gestellt.
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Das Projekt »A hole in the Wall« versucht Ähnliches, allerdings mit weni-ger Aufwand und Kosten: In Neu Delhi hat der Wissenschaftler Sugata Mit-ra, mit Unterstützung des indischen Softwareproduzenten NIIT, an der Grenze zu einem Slumgebiet ein Computerterminal in eine Mauer einge-baut und ans Internet angeschlossen Über eine versteckte Videokamera wird verfolgt, wie sich die Kinder des Slumgebiets der Technik nähern.
Die Beschreibung des Projekts in einem Stern-Artikel (Wollenweber 2011) suggeriert einen Erfolg auf ganzer Linie: „IN NUR ACHT MINUTEN HAT DIESER JUNGE 5000 JAHRE MENSCHHEITSGESCHICHTE ÜBERSPRUNGEN\" heißt es da in Großbuchstaben. Niemand habe den Slumkindern je erklärt was ein Computer sei, dennoch hätten sie eigene Worte für z.B. Cursor und Maus gefunden und würden im Internet surfen.
Analysiert man diesen »Entwicklungssprung« aber unter Einbezug der Er-kenntnisse aus den Kapiteln 3 und 4 dieser Arbeit, stellt sich das Ganze doch ein wenig anders dar, was durch die nächsten beiden Zitate aus dem Stern-Artikel deutlich wird:
„Seitdem laden sie sich Musikdateien von indischen Kino-filmen herunter, haben das Porträt einer indischen Schönheitskönigin als Bildschirmhintergrund installiert, spielen PC-Spiele bei Disney.com und zeichnen mit dem Malprogramm von Microsoft“
Und, als es im Slum Gerüchte über ein Erdbeben in der Region gab, surfte eines der Slumkinder „zielsicher“ zu den Nachrichtenseiten und
„neben ihm stand ein Mann, der Englisch lesen konnte. Er trug den Zuhörern die Neuigkeiten aus dem Netz vor. Der erste wirkliche Nutzen des Internets für die Slumbewoh-ner.“
Was diese Zitate zeigen? Die Kinder haben den PC in ihren Alltag integriert. Sie nutzen ihn, um sich Dinge zu erleichtern, die zu ihren bisher verfügba-ren Schemata und Denkstrukturen passen. Sie organisieren sich Musik, schauen Kinofilme, malen, spielen und sammeln viele neue Inhalte: Infor-mationen, nicht Wissen! (vgl. dazu auch Seite 17 dieser Arbeit). Der „erste
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wirkliche Nutzen des Internets für die Slumbewohner“ konnte erst erzielt werden, als sie „einen Mann der Englisch lesen konnte“ hinzuzogen.
Es handelt sich also keineswegs um durch Technologien erzielte „Entwick-lungssprünge“ - und weniger um Akkomodation, als um Assimilation: Ein geschicktes Integrieren der neuen Technik in den bisherigen Alltag. Zwischenfazit \"Regrettably, there is no magic laptop that can solve the educational problems of the world’s poor.” (Warschauer und Ames 2010: 46) Das Projekt „A hole in the Wall“ ist aber - unter einem anderen Blick-winkel - durchaus als Erfolg zu betrachten: Dann nämlich, wenn man es auf die hier empfohlene Möglichkeit hin untersucht, neue Medien nicht als Ersatz für »herkömmliche« Methoden zu betrachten, sondern als effiziente Werkzeuge, die auch schon in frühen Entwicklungsstufen erfolgreich zur Erweiterung der vorhandenen Strukturen (Entwick-lungsstufe) und zur Motivation eingesetzt werden. Auch die Bedeutung, welche Motivation und das gemeinsame Erkun-den für Lernen haben, wird hier deutlich. Wenn es gelänge, neue Me-dien in dieser Form unterstützend in formale Lernprogramme zu integ-rieren, dann würde vermutlich sogar ein Laptop pro Klasse mehr be-wirken, als ein Laptop pro Kind. „To bring connectivity to people, community access is key, not individual ownership.\" (UNITED NATIONS 1999: 64)
60 6 Digitale Literalität ist weder Garant noch Konzept für mehr Bildungsgerechtigkeit - aber neue Medien können wichtige und wirkungsvolle Werkzeuge dafür werden
Eine der wichtigsten Komponenten Digitaler Literalität ist die Fähigkeit, selbstorganisiert zu lernen. Nur so ist es möglich, die Flut an Informationen, Ressourcen und Kontaktmöglichkeiten kritisch und verantwortungsvoll zu nutzen und einzusetzen. Dazu gehört ein hohes Maß an hypothetischer und abstrakter Denkfähigkeit, ohne die eine kritische und über primäre Er-fahrungsmuster hinausgehende Reflexion der Angebote und Inhalte nicht möglich ist. Digitale Literalität kann daher nur erworben und vermittelt werden, wenn entsprechende kognitive Strukturen bereits entwickelt sind. Diese entsprechen damit weitgehend dem vierten, also dem fortgeschrit-tensten Entwicklungsstadium. Auf die Weltgesellschaft bezogen, liegt aber das Entwicklungsendstadium derzeit für weite Teile der Gesellschaften und Menschen, noch bei Stadium 2 oder 3 (in moderneren Gesellschaften).
Die wichtigen Erkenntnisse aus dieser Arbeit über den Zusammenhang zwi-schen Neuen Medien und besseren Entwicklungs- und Bildungschancen sind Folgende:
Neue Medien haben ihre größten Potentiale und die höchste Wirksamkeit im Bereich der Forderung nach lebenslangem und selbstgesteuertem Ler-nen - und damit nur, wenn die strukturgenetischen Bedingungen dafür in Individuen und Gesellschaften gegeben sind. In diesen Bereichen bieten sie dann, durch die Möglichkeit des zeitlich und räumlich flexiblen Einsatzes und der enormen Reichweite für Vernetzung, vor allem für non-formales und informelles Lernen neue Möglichkeiten.
Die Verwendung von Begriffen wie »Lebenslanges Lernen« und »Weiter-bildung« und die Betonung steigender Bedeutung informeller Lernprozes-se, muss immer unter dem bewussten Aspekt erfolgen, dass diese Begriffe - im Sinne von Anforderungen oder gar Standards - in globaler Bildungsfor-schung eine vollkommen andere Wichtigkeit und Dimension haben, als
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wenn sie im nationalen, oder europäischen/westlichen, Kontext verwendet werden.
Wo formales Lernen noch nicht einmal für Kinder selbstverständlich ist, macht es wenig Sinn, Erwachsenenbildung und Lebenslanges Lernen als Weiterbildung zu betrachten.
Wo formale Grundbildung fehlt, bedeutet informelles Lernen immer nur eine quantitative Steigerung von Erfahrungen, die aber relativ unreflektiert bleiben, nicht abstrahiert werden, d.h. auch nicht flexibel auf neue Anfor-derungen übertragen und erweitert werden können, da die hierzu not-wendigen Denkstrukturen auf formal-operationalem Niveau nicht entwi-ckelt sind.
In moderneren Gesellschaften machen diese Begriffe - und ein entspre-chend geänderter Blick auf Erwachsenenbildung - eher Sinn. Das dennoch skeptische »eher« deshalb, weil nachweislich auch hier ein großer Teil der Bevölkerung die kognitiven Strukturen elaborierteren formal-operationalen Denkens noch nicht ausgebildet hat.
Unter diesem Gesichtspunkt muss man sich bewusst sein, dass in der Er-wachsenenbildung eine zu starke Betonung oder Fokussierung auf infor-melles Lernen unter Umständen auch ein Einzementieren konkret- oder zumindest nur schwach ausgebildeten formal-operationalen Denkens be-deutet – was Auswirkungen in Bezug auf erwünschte Flexibilität, Mobilität und Übertragung von Wissen auf andere, neue Bereiche hat.
Damit sollen Alltagslernen, soziales Lernen und Berufswissen nicht abge-wertet werden – aber solange es nur in Denkstrukturen eingebettet bleibt, die unterhalb des formal-operationalen Denkens liegen, hat das nicht zu unterschätzende Auswirkungen auf individuelle und gesellschaftliche Wei-terentwicklungsperspektiven.
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Neue Medien vergrößern daher die Bildungs-Kluft, wenn Digitale Literali-tät global als neue Schlüsselkompetenz »verkauft« wird und versucht wird, diese isoliert, ohne Berücksichtigung der differenten kognitiven Vorausset-zungen, zu vermitteln - denn dann scheitern all diejenigen, bei denen die dafür notwendigen und hinreichenden Strukturen noch nicht ausgebildet sind.
Neue Medien haben auch für die Bereiche des formalen und »herkömm-lichen« Lernens im institutionellen Bereich Potentiale, wenn sie dort dif-ferenziert und adäquat als Werkzeuge eingesetzt werden, welche die Ent-wicklung der kognitiven Stadien unterstützen und ergänzen. Dafür ist es wichtig, Inhalte neuer Medien unter Bezug auf lokale Relevanz zu erstellen, lokale Institutionen einzubeziehen und die Qualifizierung der Lehrkräfte »vor Ort« sicher zu stellen.
Ebenfalls muss man sich – bei globaler Betrachtung von Bildung und Ent-wicklung – auch klar darüber sein, dass,
 wenn auf der einen Seite immer häufiger ein kognitives Stadium der vierten Stufe vorausgesetzt und qualitativ erweitert und ausgebaut wird,
 auf der anderen Seite der Messlatte aber Gesellschaften stehen, die zu großen Teilen nicht über Literalität verfügen oder noch nicht einmal alphabetisiert sind,
die Spaltung auch immer schneller immer größer wird. Was in Folge die Anforderung an Bildungskonzepte für Entwicklungsländer immer komple-xer und anspruchsvoller macht.
Elias erklärte diesen Kreislauf, indem er - ausgehend von der Kernfrage ob Kapital (respektive Technologie) oder menschlicher Geist der Motor der Geschichte seinen - eine dialektische Erkenntnistheorie entwickelte, die von Verknüpfungen und Wechselwirkungen ausging, statt in Ursache

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Reduktionistische Denkweisen sind weder unausweichlich noch ein logischer Endpunktunserer intellektuellen Entwicklung, auch wenn einer geradlinigenEntwicklung auf ein komplexes Denken hin große innere Widerstände entgegenstehen.In diesem Buch geht es allerdings nicht »nur« um eine angemesseneLerntheorie, die den Zusammenhang von Lernprozessen mit der Weise unserer Wirklichkeitswahrnehmung und unserem Handeln klärt. Im Fokus der Aufmerksamkeit steht auch die erworbene Strukturunseres Denkens. Der Nachweis, dass reduktionistische Denkweisenzwar notwendige, aber keineswegs hinreichende mentale Entwicklungsschritte darstellen, gewinnt insbesondere im Kontext globaler ökologischer, ökonomischer und sozialer Probleme an Bedeutung. Der Rekurs auf Bateson und Piaget verdeutlicht sowohl die Gewordenheit und »Beschränktheit« als auch die Veränderbarkeitvon Weltbildern. 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Mit der Entgrenzung\nund Überwindung von Räumen\nsowie der Beschleunigung und\nSchrumpfung der Zeit sind Konsequenzen\nfür die Kommunikation\nvon Menschen weltweit verbunden.\nMit den Beiträgen in dieser Ausgabe\nder ZEP sollen Grenzen und\nChancen neuer Medien im Kontext\nGlobalen Lernens in den Blick genommen\nwerden.", "series": "", "seriesNumber": "3", "volume": "29", "numberOfVolumes": "", "edition": "", "date": "2006", "publisher": "IKO - Verlag für Interkulturelle Kommunikation", "place": "Berlin", "originalDate": "", "originalPublisher": "", "originalPlace": "", "format": "", "numPages": "", "ISBN": "", "DOI": "", "citationKey": "", "url": "http://www.paed1.ewf.uni-erlangen.de/download/zep/Archiv/ZEP_2006_3_Titel_S.0-45.pdf", "accessDate": "", "ISSN": "", "archive": "", "archiveLocation": "", "shortTitle": "", "language": "", "libraryCatalog": "", "callNumber": "", "rights": "", "extra": "", "tags": [ { "tag": "Geistes- und Sozialwissenschaften" }, { "tag": "Globalisierung" }, { "tag": "Kommunikation und Lernen" }, { "tag": "Learning with Media" }, { "tag": "Lernen mit neuen Medien" }, { "tag": "Medienbildung" }, { "tag": "clark kozma" }, { "tag": "educational technology" }, { "tag": "einfluss medien" }, { "tag": "elearning" }, { "tag": "media debate" }, { "tag": "media influence" }, { "tag": "medien debatte" }, { "tag": "new media" }, { "tag": "technology based learning" }, { "tag": "virtuelles Lernen" } ], "collections": [ "IFVB6QHU" ], "relations": {}, "dateAdded": "2012-06-15T22:10:05Z", "dateModified": "2012-06-16T09:14:37Z" } }, { "key": "KDPDVGMH", "version": 1, "library": { "type": "group", "id": 80901, "name": "Clark-Kozma Debatte", "links": { "alternate": { "href": "https://www.zotero.org/groups/clark-kozma_debatte", "type": "text/html" } } }, "links": { "self": { "href": "https://api.zotero.org/groups/80901/items/KDPDVGMH", "type": "application/json" }, "alternate": { "href": "https://www.zotero.org/groups/clark-kozma_debatte/items/KDPDVGMH", "type": "text/html" }, "up": { "href": "https://api.zotero.org/groups/80901/items/BTPJI5XH", "type": "application/json" } }, "meta": { "createdByUser": { "id": 1048837, "username": "Sabine Siemsen", "name": "Sabine Siemsen", "links": { "alternate": { "href": "https://www.zotero.org/sabine_siemsen", "type": "text/html" } } }, "numChildren": 0 }, "data": { "key": "KDPDVGMH", "version": 1, "parentItem": "BTPJI5XH", "itemType": "note", "note": "", "tags": [], "relations": {}, "dateAdded": "2012-06-16T09:14:36Z", "dateModified": "2012-06-16T09:14:36Z" } }, { "key": "MWSMFI54", "version": 1, "library": { "type": "group", "id": 80901, "name": "Clark-Kozma Debatte", "links": { "alternate": { "href": "https://www.zotero.org/groups/clark-kozma_debatte", "type": "text/html" } } }, "links": { "self": { "href": "https://api.zotero.org/groups/80901/items/MWSMFI54", "type": "application/json" }, "alternate": { "href": "https://www.zotero.org/groups/clark-kozma_debatte/items/MWSMFI54", "type": "text/html" } }, "meta": { "createdByUser": { "id": 1048837, "username": "Sabine Siemsen", "name": "Sabine Siemsen", "links": { "alternate": { "href": "https://www.zotero.org/sabine_siemsen", "type": "text/html" } } }, "creatorSummary": "Herrmann", "parsedDate": "2009", "numChildren": 0 }, "data": { "key": "MWSMFI54", "version": 1, "itemType": "book", "title": "Neurodidaktik: Grundlagen und Vorschläge für gehirngerechtes Lehren und Lernen", "creators": [ { "creatorType": "editor", "firstName": "Ulrich", "lastName": "Herrmann" } ], "abstractNote": "»Der Band beleuchtet ausführlich die Naht- und Schnittstelle zwischen Hirnforschung und Pädagogik und bietet einen brauchbaren Einstieg ins Thema Neurowissenschaften und Lernen.« erleben und lernen, Internationale Zeitschrift für handlungsorientiertes Lernen\nKurzbeschreibung\nDie Neurowissenschaften wissen heute, unter welchen Bedingungen das Gehirn lernen kann und welche Umstände dies verhindern. 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